齐鲁晚报济南10月21日讯：美式跨学科原生态教学法这一概念来源于美国，最早由美国哈佛大学博士Dr.Tom Rodriguez提出。在美国加利福尼亚州多所学校试点应用，经过不断地修正和更新，已经拥有完整、成熟的应用体系。这套教学法是在对美式英语与英式英语、跨学科与学科、美式思维教学法与中式传统教学法的研究基础上，进行提炼和创新的一种衍生教育模式。

　　这套教学法在多学科研究论证的基础上，剥离弊弃了糟粕部分，保留、升华了具有内涵的部分。其中，对理解和诠释美式英语与英式英语在中国传统教学上的作用，有较大贡献。此外，通过研究“跨学科”与“学科”的不同点，能够明确“跨学科”是对“学科”的否定式发展和延伸。在英语教学中，中国传统教学法是由美式教学法演变而来，经过长时间的环境磨合，基本克服了“水土不服”的弊端。与此同时，通过研究中西方文化的不同，而形成思维方式不同，致使英语学习的效果千差万别。

　　为了更好的理解“美式跨学科原生态教学法”的基本含义和作用，便对其化整为零来研究剖析;

　　一、“美式”与“英式”

　　1.什么是美式?

　　“美式”在本文中是对“美式英语”的简称。我们在认识美式英语前，需要从它的起源、演变、特点来了解。

　　1.1起源

　　美式英语也称之为美国英语，美国英语源于伊莉莎白时期的英语，其历史和美国的移民史有着非常密切的联系，美国移民史可以追溯到1607年，约翰•史密斯(John Smith)等首批殖民者120人乘三艘大船横越大西洋，在弗吉尼亚州(Virginia)的詹姆斯河口建立了詹姆斯城(Jamestown)。 随后不久，在1620年，从英国东部诺福克郡和沙福克郡来的清教徒乘坐“五月花号”(May Flower)船驶抵马萨诸塞州(Massachusetts)的东南部普利茅斯(Plymouth)，建立了殖民地。其中一部分的移民是牛津大学和剑桥大学的毕业生，他们将伊莉莎白时期的英语带到了北美新大陆，成为美国英语的起点。

　　1.2演变

　　早在英国殖民时期，殖民在美国的英国移民起初还和故乡保持着紧密联系，他们的语言尚随其英国本土语的变化而变化， 但随着时间的推移，美洲的英国殖民地也产生了一种不同于英国本土语的英语。

　　从十七世纪初英国清教徒踏上美国的土地到后来很长的一段时间里，美国的英语和英国的英语没有什么明显的差异。美国独立战争的胜利是一个历史性的转折点，它标志着一种崭新的美国英语的产生。革命者们试图在各个生活领域脱离英国的统治。主要代表人物是：本杰明•富兰克林，他发表的题为《美国采用新字母表和改革拼写模式的计划》的文章，虽然方案没被采纳，但却给词汇学家和辞典编纂家诺亚•韦伯斯特(Noah Webster)产生了巨大的影响他的理论使得一些单词有了新的拼写方法，如honor取代了honour，theater取代了theatre。 可以说富兰克林是一位英语发展史的先驱者。

　　1.3特点

　　美国英语是在17世纪英格兰所用的语言，即莎士比亚、弥尔顿、班扬时期所用的语言基础上发展起来的。与现在标准的伦敦英语相比，美国英语具有很大的古老性。其古老性主要表现在用词方面，它保留并复活了在英国英语中已经成为“废语”的许多词汇。另外，美国英语的语音和标准的伦敦音相比，也有点老式，具有17和18世纪英国英语的特点。重要的是，美国英语具备“大熔炉”的特点;美国的发展史是一部“被殖民史”，在发展的过程中，不断地有新种族移民到美国本土，至今仍未停止。印第安语、荷兰语、德语、法语、西班牙语、俚语等在历史上因为各种原因，大量融入到美国英语中。因此，美国英语的特点的形成与美国的社会风尚和民族性格密不可分。这种特点使得美国英语不断地创新而且能够独立的发展。

　　2.什么是英式?

　　“英式”是对英式英语或是英国英语的一种简称。美式英语的起源来自“英式英语”，要想更好的理解“美式英语”，是需要从多个角度了解英式英语。

　　2.1起源

　　大约于公元1400年，英国英语由英国南部的盎格鲁撒克逊方言(Anglo-Saxon dialects)发展而来。英语是源于英国的语言，它不只是英国本国的语言，也是各个英语系国家的语言。这些包括美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等。

　　2.2发展

　　自从第二次世界大战后，有许多国家都成了英语系国家的殖民地，而英语也因此遍及了全世界，它的使用范围也不再只限于这些英语系国家。其中美国英语最早来源于英国殖民时期。

　　2.3影响

　　英语先是随着大英帝国的扩张而传播到全世界，二战后美国的政治、军事和经济的霸主地位进一步扩大了英语的传播和影响。全世界大约有4亿人以英语为母语,另有4亿人以英语为公共交际语言，即作为除母语之外的第二语言，此外还有大约10亿人以英语为外语，于是一些人认为英语是人类历史上第一个“全球语”。

　　二、 “跨学科”与“学科”

　　1. 什么是学科?

　　学科包含两种涵义：一是作为知识的“学科”，二是围绕这些“学科”而建立起来的组织。一般认为，可以从三个不同的角度来阐述学科的涵义：从创造知识和科学研究的角度来看，学科是一种学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支，是相对独立的知识体系;从传递知识和教学的角度看，学科就是教学的科目;从大学里承担教学科研的人员来看，学科就是学术的组织，即从事科学与研究的机构。

　　1.1起源

　　“学科”并非先验存在，所有所谓的学科都脱胎于哲学这一母体。随着哲学的地盘越来越小，并且日益被边缘化，宗教神学与自然科学相继从哲学中分离出来。自然科学与哲学的分离始于启蒙运动。自19世纪伊始，随着自然科学中人文科学和社会科学的分化，又有一大批专门学科出现，及至20世纪上半叶，科学分化趋势加速，专门学科中又裂变出更细小的专门学科，各个学科支离破碎，“各自为政”。

　　1.2定义

　　在“学科”之名出现之前就已有“学科”之实。“学科”之名是学者对“学科”之实的抽象概括。就何谓“学科”而言，不同学者有不同的看法。然而，很多学者对“学科”的认识都是建立在以下三者对“学科”定义的基础之上的;《韦伯斯特词典》将学科定义为“知识，实践和规则系统”，托马斯.库恩则用“范式”来匹配;福柯则从知识社会学角度分辨学科本身内涵“规训”之义。(范式：它指的是一个共同体成员所共享的信仰、价值、技术等等的集合。指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范，是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式。规训：规训既是权力干预肉体的训练和监视手段，又是不断制造知识的手段，它本身还是“权力一 知识”相结合的产物。)

　　2. 什么是跨学科?

　　“跨学科”是指在“学科”的基础上，进行整合研究学习而衍生的一个产物。本文中的学科指的的是语文、历史、化学、物理、生物、美术、音乐等多个单学科。

　　2.1起源

　　“跨学科”这个概念的提出是一个历史发展的过程，自1926年哥伦比亚大学著名心理学家伍德沃斯提出“跨学科”概念以来，“跨学科”研究就成为“新宠”。自20世纪80年代以来，在中西文化激烈碰撞融合与西方“学科”范式划分的实践中，逐渐在我国形成了一定规模的研究群体，其研究成果为我国跨学科领域的发展奠定了基础。

　　2.2特征

　　“跨学科”研究的对象是复杂问题或者综合性问题(这种问题的复杂性和综合性超越了单一学科内的纵向复杂和综合，即这些复杂和综合的问题运用单一学科的知识不能加以解决)，是对“问题的基础性理解，或者为问题寻求解决之道，又或者提出某个问题的过程。其次，“跨学科”研究的领域界定设计两个或是多个不同的学科。最后，“跨学科”研究的路向是综合、整合的路向。

　　三、“原生态教学法”与“中式传统教学法”

　　1. 什么是原生态教学法?

　　“原生态教学法”在本文中泛指;采用美国本土教学模式，原版教材、纯正外教授课、沿用美国课堂环境的一种教学方法。1874年，奥地利医生威尔尼克发现感觉语言区位于后脑，也叫威尔尼克区，该区域负责大脑中线性文字的语言构成。学习英文需要注重语言环境，因为英文的语言功能区更靠近听力区，因此，需要多听、多说、多联系。长此以往，造成布鲁卡语言区(负责象形文字的运动语言区)相对萎缩，而威尔尼克语言区则相对发达。

　　2. 什么是中式传统教学法?

　　中式传统教学法也称之为中国传统教学法，由于受教育体制、升学率、考试分数等影响，应试教育成为了主导中国教育的主要模式。因此，中国人才培养的方式、思维方式、话语方式逐渐被培养成了偏执的“单学科”结果。由此造成了从高中开始的文理分科，乃至一些大学成为了某种单向人才的培训基地。长此以往，中国人的大脑语言功能区发生了变化;因为从小学习中文，布鲁卡语言区非常发达，造成了只有多看、多写、多说的方式来记忆。

　　四、美式跨学科原生态教学法的优势

　　1.培养综合竞争力：采用纯正美式教育模式，学习西方先进思想文化，全面提升领导力、社会能力、研究能力、交流能力、交流能力、思考能力、自我管理能力。

　　2.培养自我创新能力：培养学生的发散性思维，以及动手能力。这为塑造、培养学生的自我创新能力从小打下了坚实地基础。

　　3.教学效果相对更好：中式传统教学法注重的是单科能力培养，而美式跨学科原生态教学法整合了多学科的学习方法。教授给学生的不仅是“学科”单项知识，而是“跨学科”的知识。因此，教学效果相对更好。

　　4.摒弃了传统的“为了学习而学习”的教育模式，让学生越学越快乐，事半功倍。

　　5.从小塑造学生的大脑思维方式，强化了未来综合竞争力。

　　6.突破教育体制中的壁垒，高于“应试教育”而行，提升所学知识的实际应用效果。

　　五、美式跨学科原生态教学法的应用

　　1.实际应用案例

　　“美式跨学科原生态教学法”在2011年5月正式创立。2012年被Tom博士引进中国，并在国内多家国际学校应用。2014年，博师教育与Tom博士建立合作关系，创建“汤姆客少儿英语”品牌，并向全国推广。2016年3月，博师教育投资汤姆客少儿英语，成功将该教学法应用到旗下多家分校，教学成果显著。

　　2.应用机构简介

　　汤姆客少儿英语是一家引进美国教育理念，倡导原生态美语教学的国际高端品牌。由博师教育集团采用自身优质的国际教育资源，重点投资打造的专业高端少儿英语教育品牌。该品牌以“培养智慧与品格的未来国际领袖”为使命，秉承“纯正美式品格教育英语课堂”理念，引入美国原版教材，面向3-12岁的学生，提供行之有效地教育解决方案。

　　3.主要特色

　　汤姆客少儿英语采用美式跨学科原生态教学法，该教学方法由Tom Rodriguez博士根据中国少儿特点创立。Tom博士，美式跨学科原生态教学法开创者，英语语言研究专家和富有创新精神的教育家。汤姆客少儿英语让语言学习变得生动、灵活、有趣，培养孩子美式思维和未来领导力，为孩子成为未来国际领袖奠定基础。

　　4.主要理念

　　4.1培养学习兴趣，这是汤姆客之动力之源;

　　4.2改变学习习惯，这是汤姆客之日常要求;

　　4.3提高学习效率，这是汤姆客之竞争本质;

　　4.4塑造学习性格，这是汤姆客之观念体现;

　　4.5适性学习方法，这是汤姆客之理论变现;

　　5.机构文化

　　5.1汤姆客含义：传承Tom博士的教学理念，像对待好朋友一样与学生相处。

　　5.2汤姆客愿景：成为国际高端少儿英语教育连锁品牌。

　　5.3汤姆客使命：成就每一位学生的英语梦想。

　　5.4汤姆客价值观：博学善教、敬业乐道、和谐友爱。

　　5.5汤姆客精神：拼搏、感恩、团结、快乐。

　　6.品牌故事

　　汤姆客少儿英语使用的“美式跨学科原生态教学法”于2014年被博师教育引进。并在旗下多家校区推广普及，获得学生家长们的高度认可，效果明显。2016年，博师教育与Tom博士建立合作关系，创建“汤姆客少儿英语”品牌，并向全国推广。汤姆客少儿英语(Hello Tom)品牌包含二层含义：其中包含创建者汤姆(Tom.Rodriguez)，“客”的含义为：客人、友好、朋友，这与Tom博士研究英语教学法的初衷——帮助他的学生也是朋友，有很深的渊源。

　　7.教学特色

　　7.1体验式教学：

　　让学生在英文歌曲课、绘本阅读课、手工制作课的过程中练习英文歌曲、制作手工、阅读有趣的故事，以体验的方式学习英语。

　　7.2真实素材体验学习：

　　学生在阅读真实的故事，学习新奇的知识和体验探险的同时，扩大视野、了解美国风土人情、感受异域文化、培养世界思维以及提升英语能力。

　　7.3情景分享阅读：

　　汤姆客少儿英语将绘本阅读引入课堂教学，从小培养学生的阅读习惯和阅读能力。为学生进入高级阶段的学习或出国留学提供保障。

　　7.4美式探究式学习：

　　教师使用互动白板教学资源，利用互动性、检测性教学游戏启发学生、鼓励学生积极参与课堂、敢于挑战、探索和发现，让学生爱上学习，爱上英语课堂。

　　7.5跨学科教学：

　　融入美术、音乐、科学、地理等多种学科知识，扩展学生知识面，培养学生更广泛地学习兴趣。

　　7.6品格教育：

　　将品格教育融入课堂，让学生的思考、沟通、合作、学习能力得到提升，培养正确的价值观。

　　7.7主题情景教学：

　　围绕多元主题展开教学内容，让学生在不同的主题中体验到知识信息，挖掘兴趣及潜能。

　　7.8浸入式语言环境

　　全英文课堂及学习环境，让学生无时无刻都在体验英语，使用英语。

　　8.“美式跨学科原生态教学法”应用环境

　　在汤姆客少儿英语机构，按照美式跨学科原生态教学法的模式标准，采用了纯正的美国原版教材、美式课堂装修环境、来自美国的美式英语外教或三年以上美式外教经验的老师、全学科美式英语授课体系，以及进行过封闭式强化训练。一段时间后，通过观察测试学生的综合成绩，发现这套教学法是适合中国学生的。